AI ve třídě: jak učit žáky, kteří mají ChatGPT v kapse

Jsem učitel [češtiny] na [2. stupni ZŠ] a chci ve své třídě
[9. ročník] anonymně zjistit, jak žáci používají AI nástroje.

Připrav krátkou anonymní anketu, max 10 otázek, kterou vyplní
za pět minut na papír nebo do formuláře.

Požadavky:
- otázky musí být formulované tak, aby přiznání nebylo přiznání
  k prohřešku — nikoho neobviňují a nevyvolávají obranu
- ptej se na konkrétní situace („kdy naposledy", „u jakého typu
  úkolu"), ne na obecné postoje
- zjisti: co používají, na co, jak často, co si o tom myslí,
  co by chtěli umět, čeho se bojí
- žádná otázka, ze které by šlo zpětně poznat konkrétního žáka
- k anketě přidej návod, jak výsledky vyhodnotit ve třídě tak,
  aby to nevyznělo jako výslech

Přidej i dvě otázky, které mi řeknou, jestli žáci vůbec vědí,
že si model může vymýšlet.

Jsem učitel [češtiny], třída [9. ročník], [24] žáků.
Chci s nimi domluvit jednoduchá pravidla používání AI v mém
předmětu. Ne školní řád — dohoda na jednu stránku, kterou
si přečtou a pochopí.

Návrh postav takto:
- tři pásma úloh: bez AI / s AI a přiznáním / s AI volně,
  u každého 3–4 konkrétní příklady z mého předmětu
- jak vypadá přiznání použití: formulka na dvě věty,
  napiš 3 vzorové varianty
- co se stane, když se pravidlo poruší — odstupňovaně,
  začni tím nejmírnějším (přepracování, ne trest)
- dvě věty o tom, PROČ pravidla existují, jazykem
  pro [patnáctileté], bez moralizování

Přidej scénář hodiny na 25 minut, ve které dohodu se třídou
projednám: co říct, na co se zeptat žáků, kde jim nechat
prostor pravidlo změnit, a kde naopak ustoupit nemůžu.

Piš krátce a bez úřednického jazyka.

Jsem učitel [češtiny], [9. ročník]. Tady je zadání, které
používám a které mi teď žáci nechávají psát AI:

[vlož přesné znění zadání]

Přepiš ho do tří variant, které jsou odolné proti tomu,
aby práci vygeneroval jazykový model:
1. varianta postavená na osobní zkušenosti žáka
2. varianta postavená na místním nebo třídním kontextu
   (něco, co se stalo tady a model o tom neví)
3. varianta, kde se hodnotí proces — vypiš, jaké dílčí
   výstupy má žák odevzdat a v jakém pořadí

U každé varianty napiš:
- co přesně se v ní hodnotí (jaká dovednost)
- proč ji model nezvládne udělat za žáka
- kde je ta varianta pro mě náročnější na opravování
- jak by ji šlo obejít, kdyby se žák hodně snažil

Poslední bod ber vážně, nechci si nalhávat, že je něco
neprůstřelné.

Rozděl tuhle práci na etapy, které budu vybírat postupně.
Zadání: [popis práce, např. referát o knize na 2 strany],
čas na práci: [3 týdny], hodin s třídou za týden: [4].

Navrhni:
- 4–5 dílčích výstupů, které vyberu v konkrétních hodinách
  (co přesně, na kolik minut práce, ručně nebo digitálně)
- u každého, co se z něj dá poznat o žákově porozumění
- u kterých etap dává smysl AI povolit a u kterých ne, a proč
- jak výstupy hodnotit rychle — chci na 24 žáků max 30 minut
  na jednu etapu

Etapy musí do sebe zapadat tak, aby závěrečná práce z nich
vyplynula. Nechci pět nesouvisejících úkolů navíc.

Tady je práce, kterou odevzdal žák [Ž], [9. ročník],
předmět [čeština], zadání bylo [popiš zadání]:

[vlož text práce]

Připrav mi 8 otázek k dvouminutové obhajobě této konkrétní
práce. Otázky musí:
- mířit na obsah TÉTO práce, ne na téma obecně
- ptát se na rozhodnutí autora (proč zrovna tenhle příklad,
  proč tohle pořadí, co jsi zvažoval a zavrhl)
- obsahovat aspoň dvě otázky na význam konkrétního slova
  nebo věty použité v textu
- být takové, že autor odpoví během deseti vteřin, a ten,
  kdo text jen odevzdal, ne

Nepiš, jestli text podle tebe psala AI. Jen otázky.
Ke každé připoj, co dobrá odpověď prozradí o porozumění.

Jsi trpělivý doučovatel [matematiky] pro žáka [9. ročníku].
Téma: [rozklad kvadratického trojčlenu].

Pravidla, která platí po celou dobu:
- Neřešíš za mě příklady. Vedeš mě otázkami, abych na řešení
  přišel sám.
- Vysvětluješ jeden krok, pak se zeptáš, jestli ho chápu,
  a čekáš na moji odpověď. Nepokračuješ dřív.
- Když odpovím špatně, neřekneš správnou odpověď — zeptáš se
  jinak nebo mi dáš jednodušší příklad.
- Mluvíš krátce, max 5 vět najednou, česky, bez cizích slov.
- Když třikrát netrefím, řekneš mi, kterou látku si mám
  zopakovat, a napíšeš mi ji jednou větou.

Začni tím, že mi dáš jeden jednoduchý příklad a zeptáš se,
kde bych začal.

Jsem žák [9. ročníku]. Napsal jsem tenhle argument
k tématu [téma]:

[vlož vlastní text]

Buď věcný oponent. Neopravuj mi pravopis a nechval mě.

1. Najdi tři nejslabší místa mého argumentu a u každého
   vysvětli, proč je slabé.
2. Napiš, co by na to řekl někdo, kdo má opačný názor —
   v jeho nejsilnější podobě, ne ve slabé karikatuře.
3. Zeptej se mě na tři otázky, na které můj text neodpovídá.
4. Nakonec napiš, co v mém argumentu naopak drží.

Nepřepisuj můj text a nenavrhuj formulace. Já ho přepíšu sám.

Připrav mi pracovní list na [45minutovou] hodinu.
Předmět [dějepis], [8. ročník], téma [průmyslová revoluce].
Ve třídě mám [24] žáků, z toho [4] potřebují kratší zadání
a [3] zvládnou náročnější úlohy.

Chci:
- 3 verze listu (základní, zkrácená, rozšiřující), stejné téma,
  stejný cíl, jiná náročnost
- v každé verzi 5 úloh, z toho aspoň 2 na vlastní úsudek,
  ne na vybavení faktu
- jednu úlohu, která se nedá vyřešit vyhledáním ani AI,
  protože vyžaduje práci s přiloženým textem
- klíč se správnými odpověďmi a s tím, co uznat jako částečně
  správné
- odhad času u každé úlohy

Fakta uváděj jen taková, která si můžu snadno ověřit,
a u letopočtů a čísel mi napiš, co si mám zkontrolovat.

Připrav mi scénář hodiny ([45] minut) pro [9. ročník],
ve které si žáci prakticky vyzkouší, že jazykový model
si vymýšlí a tváří se přitom stejně jistě jako když má pravdu.

Chci:
- 3 typy otázek, na kterých se to spolehlivě projeví
  (např. dotaz na neexistující věc, na detail místní historie,
  na citaci z knihy) — u každého vysvětli, PROČ se model plete
- přesné znění otázek, které žáci zadají, a co mají zapisovat
- návod, jak výsledky ověřit — kde a jak si to mají najít
- 4 otázky do závěrečné diskuse, které vedou k pravidlu
  „co si musím vždycky ověřit sám"
- co dělat, když modelu odpověď náhodou vyjde správně

Připoj i shrnutí pro mě: jak jednou větou vysvětlit
[patnáctiletým], proč se to děje.

Připrav aktivitu na [25] minut, [9. ročník], předmět [čeština].
Cíl: žáci na vlastní kůži zjistí, že model umí vymyslet zdroj,
který neexistuje, a napsat ho tak, že vypadá věrohodně.

Postup, který chci pokrýt:
1. Co mají žáci modelu zadat, aby vznikl seznam zdrojů
   k tématu [téma] (přesné znění).
2. Jak zdroje ověřují — konkrétní kroky, kde hledat
   (katalog knihovny, vyhledávač, stránky vydavatele).
3. Tabulka, do které zapisují: zdroj, existuje / neexistuje /
   existuje jinak, jak jsem to zjistil.
4. Co mají udělat, když zdroj existuje, ale tvrzení v něm není.
5. Závěr: 3 pravidla, která si z hodiny odnesou, formulovaná
   jejich jazykem.

Aktivita musí fungovat i pro žáky, kteří s AI nikdy nepracovali.